澳门新葡新京大全:老师教育改换的含义拓思,教育公共文化难点检查与话语营造

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在根基并不扎实的情况下,当前教育公共知识面临由西方知识中心导致的西化倾向,由行政权力泛化导致的规训化、控制性知识生产,由专业权力失范导致的媚外、媚上及作伪、自私,文本正统理论话语与实践一线真实话语悖反,信息化背景下各类网络媒介的反讽与批判等问题。

新一轮教师教育改革需以教师的内涵式发展为主线,从知识学习走向精神成长,以关注知识学习对于教师个体发展的本体论意义为鹄的,尊重教师专业发展的自由意志,强调教师教育生活的自觉反思、鼓励教师教学实践的主动创生、发展教师教育批判的理性精神,从而以生动的求知开启教师人生走向智慧之境,最终实现教师知识学习与精神成长的和谐统一与自洽圆融。

公共知识;教育公共知识;知识生产;价值理性

教师教育改革;知识学习;精神成长;内涵式发展

作者简介:王帅,华中师范大学教育学院。430079

原标题:从知识学习走向精神成长:教师教育改革的意义拓思

内容提要:在根基并不扎实的情况下,当前教育公共知识面临由西方知识中心导致的西化倾向,由行政权力泛化导致的规训化、控制性知识生产,由专业权力失范导致的媚外、媚上及作伪、自私,文本正统理论话语与实践一线真实话语悖反,信息化背景下各类网络媒介的反讽与批判等问题。破解这些问题,包含一体共生、相互交融的两条路径。一条路径是从教育、知识论的核心概念出发,展开严谨的逻辑剖析,从本土自信、底层个体、行政权力、一元化和长程反思中揭示问题实质,同时描绘教育公共知识未来发展图景。另一条路径则是从个体的具体存在样态出发,给以充分求知关怀,借助知识内蕴的工具理性和价值理性,帮助个体描绘命运图景和幸福人生。如此,教育公共知识既是理性化的,又是人性化的;既思路严密,又气韵生动;既有历史关涉,又观照当下生活;既有丰富的生存工具意蕴,又充盈诗意和温情。

作者简介:于永伟,长江大学教育学院,主要研究方向为思想政治教育,应用心理学。

关 键 词:公共知识 教育公共知识 知识生产 价值理性

内容提要:以知识学习为中心进而获得专业知能提升的教师教育培训模式正面临着时代审视与现实拷问:这种传统的教师教育模式不仅造成了教师学习能力的退化、教师求知兴趣的式微、教师主体价值的萎缩,而且导致了教师教育信仰的匮乏。新一轮教师教育改革需以教师的内涵式发展为主线,从知识学习走向精神成长,以关注知识学习对于教师个体发展的本体论意义为鹄的,尊重教师专业发展的自由意志,强调教师教育生活的自觉反思、鼓励教师教学实践的主动创生、发展教师教育批判的理性精神,从而以生动的求知开启教师人生走向智慧之境,最终实现教师知识学习与精神成长的和谐统一与自洽圆融。

标题注释:本研究为国家社科基金青年项目“基础教育知识供给及其干预机制研究”(项目编号:13CSH028)的阶段性成果。

关 键 词:教师教育改革 知识学习 精神成长 内涵式发展

作为知识论经典概念,“知识”的涵盖面极其广泛,“其广泛性,在某种程度上,和存在相应”。①p689由于个体存在状态不同,知识往往内蕴个体价值和个体信念。因此,“公共知识”往往意味着消除知识中的个体性和唯我论,以便知识为公众所接受,成为公众之“共识”。而所谓教育公共知识,则是教育场域内为公众所真正信仰并践行的知识,它受到普遍性、公共性、无私利性规约,主要表现为符合普遍逻辑规范,能够承受公众诘难,具备良好的可辩护性,对教育问题发挥解释、导引、预测等多重效用。在教育改革中,教育公共知识以特定价值理念为依托,借助各类平台、载体和工具,对教育现象和问题给出公断。一般而言,教育公共知识代表教育正义和良知,张扬理想主义、针砭时弊,告诫个体通过知识获得生存之道,观照自身命运,坚守心灵家园。除此以外,教育公共知识还是维持教育改革合法性的决定性因素。教育公共知识一旦形成,教育改革的价值、路径、取向往往随之定型。

以知识学习为中心,继而提升教师专业知能,实现教师专业发展是近年来教师教育改革的主导方向。从经费投入的增加到培养模式的革新,从课程改革的调整到课堂教学的改革,从职前教育培养到职后教育培训,教师教育改革无不围绕着如何使教师更有效地“知识学习”这一中心主题而旋转。在“知识学习”的框架下,我们厘定了教师教育的素质规格、资格标准、教师的准入门槛和专业化水平,使“知识学习”语境下的教师教育走上了实用化、规范化与技术化的道路。然而在教师教育的技术标准越来越清晰的框架下,教师似乎正在失去自己的教育主张与信念,其精神信念处于分裂与瓦解之中,“知识学习”对于教师个体教学效能提升的效果也似乎已触及天花板,教师教育改革的方向陷入新的困惑与迷失之中。而解困之举在于重新思考教师教育的本质是什么?正如有学者所指出的那样:事实上,“教师教育”的关键是“教育”而不是“教师”……“教育”的问题解决了,教师教育的问题也就同时解决了。[1]而什么又是“教育”呢?借用雅思贝尔斯的话来说:教育首先是一个精神成长的过程,然后才成为科学获知的一部分。[2]循此理路,教师教育改革的方向在于促进教师精神的回归与成长。关注教师的精神成长不仅深刻地反映了教师发展的主体意蕴,体现了以人为本的教育理念,而且也应成为当前教师教育改革理念的现代转向。教师,作为一个教育者,如若缺少精神的追求,顶多是一个“教书匠”;如若没有精神的成长,至多是一个“专业技术人员”。而要成为一个有血有肉、有高尚品格、有高远理想与坚定信念的教育者,教师教育就应帮助教师从迷失的生活轨迹中重新找回缺位的精神成长历程,促进教师发展的精神回归与精神成长,这是教师教育研究者的职责,也是当代教师教育改革的方向与指南。

当前,教育研究者和实践工作者常常就教育问题展开激烈争论,对问题产生的认识论基础——教育公共知识的反思却意外遇冷。一个定论性的说法是,它是一个具有意识形态性质的、执迷于应试的僵化体系,执著于此的研究者只能为官方服务,陷于其中的师生擅于死记硬背。然而,也有另一派持相反结论,他们的共识是,当前居于主导的教育公共知识体系较为成功地养成了师生的“双基”,尤其在数理化等自然科学方面,中国基础教育长期名列前茅。这两种主流教育公共知识价值观,稍显浅陋,值得挑战。

一、以知识学习为中心的教师教育改革遭遇的时代挑战

客观而言,当前盛行的教育公共知识,其本质特征,在于与改革相伴随,是中国独特教育改革的话语参与方、价值建构方与史实见证方,并在这一过程中被整合、被塑造。“这一代”教育公共知识,既遇到了中国经济高涨期、信息技术进步期,享受着比“上一代”教育公共知识更佳的物质基础,同时又遭遇明显的教育分化、急遽的社会流动及教育腐败等窘境。行政做派、教育不公、令人望而生畏的学阀、“官”“学”之间的话语权差距、特权意识、校园安全、应试教育等,无不令教育公共知识失语,出现价值阙失。

尽管当前教师教育改革呈现出一片繁荣景象,教师的职业化水平、专业化水平也得到了大幅度的提升,但行进的步伐阻挡不了现实的审视与批判。以知识学习为中心的教师教育改革以谋求命题性知识的合法性为主旨,将教师置于了知识旁观者的角色,导致了当下教师的发展出现了种种症候:教师学习能力的退化、教师求知兴趣的式微、教师主体价值的萎缩以及教师教育信仰的匮乏等,教师教育改革的价值与意义正在被不断地被蚕食与狭隘化。

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